Ensayo: Los docentes frente a las Nuevas Tecnologías: ¿Sólo espectadores pasivos?
Introducción:
En los últimos años, la Argentina ha emprendido una profunda transformación acompañada de la modernización y redefinición del rol del Estado. Este proceso ha desencadenado modificaciones sustantivas a nivel de la organización de la economía, de la configuración de la sociedad y de los comportamientos de los principales actores políticos, sociales y económicos.
El sistema educativo se encuentra inmerso en esta transformación que afecta a la estructura de sus instituciones, a la gestión de los procesos internos y a los objetivos que está llamando a cumplir. La ley Nº 24.195 o Ley Federal de Educación, aprobada en abril de 1993, constituye el instrumento legal para abordar los cambios que reclama esta nueva realidad educativa argentina. (1)
Y en esta nueva realidad nos encontramos con que la tecnología ha revolucionado nuestra sociedad: la sociedad de la información. Y es diferente porque la velocidad de su evolución es más rápida y su principal recurso es la información, y esto ha desembocado en una nueva realidad. Pero la información sin significado es desperdiciada. Y es la educación la que transforma la información en conocimiento y nos enfrentamos a un nuevo paradigma socio-cognitivo, de una enseñanza centrada en procesos de aprendizaje significativo y constructivo, de actividades como estrategias de aprendizaje, y de aprender a aprender como desarrollo de habilidades, capacidades, destrezas y valores usando la tecnología como instrumento.
Desarrollo.
Mi propósito es, a través de este ensayo, además de hacer una interpretación muy personal, contribuir a la discusión y al análisis de nuestro sistema educativo, como paso indispensable previo a la toma de acciones para mejorarlo. Propongo en las siguientes páginas, mostrar la importancia del uso de las nuevas tecnologías en la educación.
Todos sabemos que la tecnología atrae a los alumnos y los hace aprender disfrutando. Todos sabemos que el actualmente el aprendizaje escolar es rígido, difícil y hasta aburrido. Curiosamente, el poder motivador que tiene la computadora es extraordinario
y por esto la educación se encuentra ahora en una gran encrucijada. ¿Cuál es la ruta pedagógica que podemos seguir ante las Nuevas Tecnologías?
Actualmente, la idea de que la tecnología no es suficientemente utilizada por los alumnos a causa de la resistencia de los profesores ha sorprendido profundamente a la sociedad. Sin embargo, no hay nada de extraño en la reserva que muestran algunos profesores ante la utilización de la tecnología en el aula, simplemente porque temen quedar en ridículo ante los alumnos. Posiblemente es la primera vez que en el sistema educativo los alumnos saben más que los profesores en cuanto al uso de las herramientas informáticas: la resistencia de los profesores es lógica, sobre todo, si no cuentan con un fuerte sustento por parte de directivos, o a nivel institucional, y mucho menos una plataforma on line de apoyo, para integrar el uso de la computadora en la actividad áulica cotidiana de la escuela.
De acuerdo a lo planteado en el párrafo anterior, la acusación se centra en la incapacidad de los profesores para integrar la tecnología en la práctica escolar, pero tengamos en cuenta que los profesores tropiezan con innumerables barreras para dominar los conocimientos necesarios acerca de las nuevas tecnologías e integrarlos efectivamente en la práctica educativa. Lamentablemente, los educadores de mayor experiencia no han sido formados para ello, ni existen Programas o Planes gratuitos que provean de la capacitación inevitable para utilizar la computadora como medio o instrumento de apoyo educativo y además, la gran mayoría, no dispone de los recursos económicos para perfeccionarse en forma permanente y continua.
Marco teórico:
A continuación voy a exponer el pensamiento de Gimeno Sacristán:
una de las teorizaciones curriculares dominantes ha contemplado el contenido de la enseñanza en la perspectiva académica. Desde el momento en que los sistemas educativos modernos se convierten en un elemento de primer orden para hacer de la educación la etapa preparatoria de los ciudadanos para la vida adulta, respondiendo a las necesidades del sistema productivo, la pretensión eficientista será la preocupación decisiva en los esquemas de organización circular como valor independiente.
En un sistema escolar que abarca a todos, que se estructura en niveles con dependencias recíprocas, que responde a la necesidad de cualificar a la población para introducirla en los diferentes niveles y modalidades de la vida productiva, el currículo como expresión de los contenidos de la enseñanza que conduce a esa preparación cobró una importancia decisiva en el aparato gestor del sistema social y educativo. Anteriormente, la perspectiva de Tyler (1973) como teoría del currículum, ejemplo paradigmático de esta orientación, ha sido decisiva y ha sentado las bases de lo que ha sido el discurso dominante en los estudios y en los gestores de la educación: el desarrollo del currículo es una tarea práctica, no es un problema teórico, cuya pretensión es diseñar un sistema para conseguir una finalidad educativa y no dirigida a lograr la explicación de un fenómeno existencial. El sistema debe ser diseñado para que opere en forma efectiva en una sociedad donde existen numerosas demandas y con unos seres humanos que tienen intencionalidades, preferencias (Tyler, 1981)
El currículo aparece así como el conjunto de objetivos de aprendizaje seleccionados que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables, de suerte que pueda mantenerse el sistema en una revisión constante para operar en él oportunas recomendaciones. (2)
Gimeno, (1998) afirma y concreta que el currículo es el eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la educación entre el conocimiento yo la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teoría y la práctica posible, dadas unas determinadas condiciones. Coll (1987) concreta que entendemos por currículo el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. (3)
Por otra parte, Kira Gordon propone un conjunto de criterios para evaluar la composición de un currículo marco nacional y para determinar si es adecuado el contexto en el que se desarrolla, dirige y evalúa.
Un currículo marco nacional, dado que el currículo básico refleja los valores de una sociedad, es un tema de política pública y estará determinado por el parlamento y el grupo representativo elegido democráticamente.
El currículo marco nacional reflejaría una justificable categorización de los conocimientos y la forma de la actividad disciplinaria.
El currículo marco nacional intentaría asegurar que todos los alumnos tuvieran acceso a todas y cada una de estas áreas distintas de esta experiencia educativa sea cual fuese la categorización que se está utilizando.
Desde luego que debe existir una determinación central sobre el currículum marco nacional pero como se ha señalado la iniciativa local en la configuración del compromiso de los padres o el trabajo de los profesores en el desarrollo del currículo es esencial para l apropia dirección de las escuelas.
En consecuencia, para el desarrollo y mantenimiento de un currículo marco nacional hay que subrayar los factores que se relacionan con la dirección del mismo, una vía es idear una lista de preguntas que deban tenerse en cuenta en cualquier empresa parecida que se acometa. Los criterios a tener en cuenta son las características del marco mismo, y su contexto, los factores que se relacionan con el origen, mantenimiento y evaluación del marco curricular.
¿Tiene en cuenta el currículo marco nacional la diversidad de roles que se esperan que asuman las personas en la vida moderna?
¿Ayuda al currículo a la gente joven a adquirir las habilidades técnicas sociales y otras requeridas para vivir en una sociedad industrial compleja?
¿Refleja el curriculum marco nacional una categorización justificable de las diferentes normas de conocimiento y la reflexión?
¿Qué aprendizajes son compatibles con los principios que se incluyen en el curriculum marco nacional? (4)
Se sabe que, el análisis de las demandas sociales y su relación con el sistema educativo son complejos y dinámicos. Complejo, porque los grupos demandantes son múltiples y contradictorios; y dinámico, porque varía con el tiempo. Se consideran tres tipos de demandas a las cuales se requiere información:
Sociales: comprenderían la necesidad de desarrollar capacidades y destrezas en el individuo que le orienten a insertarse socialmente y a encontrar una autorrealización personal.
Productivas: se encaminarían a lograr que el individuo encuentre una actividad laboral que le permita vivir dignamente.
Educativas: se referirían a los requerimientos de la sociedad a producir y procesar conocimiento y, en este sentido, la calidad del aprendizaje y los logros académicos juegan un rol fundamental.(1)
Ahora bien, si tenemos en cuenta los párrafos anteriores, he aquí en donde encuentro el gran dilema actual, reflexiono y tratando de analizar la problemática curricular desde un nivel macro, pregunto:
¿Los contenidos están actualizados acorde a la nueva sociedad del conocimiento en la cual estamos inmersos?
¿Será que estamos educando con la mentalidad del siglo pasado?
¿Qué nivel de actualización tienen los contenidos que se desarrollan en el aula?
¿Qué nivel de actualización y perfeccionamiento tienen los docentes?
¿Qué nuevas habilidades debe adquirir el alumno para el manejo adecuado del mundo tecnológico?
¿Estamos educando para que en un futuro este niño pueda insertarse en un mundo informatizado acorde con las exigencias del mercado del trabajo?
¿Contrariedad con nuestra realidad socio-educativa?
Debemos recordar que la educación ha sufrido algunos cambios importantes en las últimas décadas. En primer lugar, hubo un cambio paradigmático de indudables consecuencias: la educación ha pasado de un paradigma instruccional, que acentuaba la enseñanza y el profesor, a un paradigma personal, que acentúa el aprendizaje y el alumno que aprende. Ahora lo importante es que el alumno aprenda, y a ese proceso de aprendizaje se subordinan todos los elementos del sistema educativo, incluidos el profesor y la enseñanza. El papel del profesor ha cambiado principalmente con la aparición del nuevo paradigma centrado en el aprendizaje y en el que aprende, ya se abre una perspectiva nueva en la clasificación de los aprendizajes escolares. Pero el profesor puede encontrar en la tecnología un instrumento tecnológico y cognitivo de indudable valor.
Pienso que algunos docentes son usuarios de las nuevas tecnologías, pero son usuarios a partir de los juegos, o del uso de Internet o del correo electrónico, y esto no es lo mismo a que le den sentido a las nuevas tecnologías para su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje y puedan entender por qué incorporarlas, como por ejemplo la constitución de grupos de interés o el trabajo colaborativo con otros docentes de la misma disciplina. Las nuevas tecnologías se transforman, en estos casos, en una excelente herramienta para el proyecto del trabajo cooperativo.
Por otra parte debemos reconocer la profunda heterogeneidad en la accesibilidad, todos sabemos que el uso es prohibitivo para una parte de la población. A veces la única forma de acceso es en un locutorio. La gran mayoría de los profesores no tienen computadoras en sus casas, y cuando el profesor no usa la usa como herramienta de comunicación, o de búsqueda para el estudio, muy difícilmente comprenderá cómo aplicarla con sus alumnos.
Además, se puede relacionar el gasto que demanda la utilización de las tecnologías con los salarios docentes. Si el salario mensual es bajo, es dificultoso poseer una computadora propia con conexión a Internet. Pero se podría pensar que si la escuela está equipada con computadoras y acceso a Internet el problema aminora, sin embargo, hasta tanto no logremos que en los mismos procesos de formación docente, esto es, que los formadores de formadores estén interesados en las nuevas tecnologías, o los equipos directivos no tiene sentido su instalación en las escuelas.
La formación y/o capacitación de educadores: una necesidad.
Los gobiernos, las instituciones educativas y de formación deben priorizar una preocupación cada vez más aguda, conforme avanza el mundo de la tecnología, la formación del profesorado. Los profesores son la clave para el aprendizaje de calidad en general y soportado en la Web en particular. Y la realidad nos demuestra que la mayoría de los docentes no están preparados para usar las tecnologías en la enseñanza. Fueron educados sin ordenador y sin Internet y piensan que no fueron mal formados. Vienen educando a sus alumnos de una determinada manera más o menos convencional y se preguntan ¿por qué hacerlo de otra forma?
De manera que una labor iniciada en los gobiernos e instituciones será la de convencer a sus docentes de las ventajas que pueden suponer las tecnologías avanzada aplicadas a procesos de formación a distancia (o no) y qué se puede hacer con esta tecnología. Posteriormente, no antes, se deberá proceder a un plan de formación atractivo, bien diseñado y, naturalmente, realizado a través de estas herramientas electrónicas, con el fin de que estaos docentes sena artífices esenciales de esta transformación educativa, dado que si bien saben lo que se puede hacer con las TICS, reflexionen sobre cómo podemos utilizarlas para mejorar la educación.
No cabe duda de que se ha hecho un esfuerzo en formar sobre herramientas tecnológicas, si embargo, se ha hecho muy poco en formaciones significativas sobre prácticas pedagógicas innovadoras (5) (Dr. Lorenzo García Aretio, titular de la cátedra UNESCO de Educación a Distancia UNED- España).
Partiendo de que en nuestra sociedad existen diferencias culturales y desiguales oportunidades ligadas, socioeconómicas y culturales, la definición del contenido curricular mínimo no es una cuestión inocente y neutra para los distintos colectivos sociales, cuyas experiencias culturales extraescolares y sus expectativas de futuro conectan desigualmente con esa cultura común y con lo que queda fuera de ella. En una sociedad heterogénea y con desiguales oportunidades de acceso a la cultura, el currículum común obligatorio tiene que ser enfocado inexorablemente desde una perspectiva social. El mínimo marca una norma de calidad de conocimientos y aprendizajes básicos para todo el sistema, que precisa una política compensatoria para los más desfavorecidos. Obviar ese problema supondría situar tales mínimos a un nivel muy bajo u olvidarse de sus implicaciones sociales, es decir que no todos podrán abordar con las mismas probabilidades de éxito. (2)
Ahora bien, el resumen ejecutivo de la Campaña de Alfabetización Digital abierta por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación sostiene que esta campaña propone acercar las tecnologías de la información y la comunicación a todos los actores de la comunidad educativa como parte del proceso de integración de la cultura contemporánea a las instituciones educativas. Sosteniendo que su inserción curricular tiene como objetivo estimular el uso de los recursos de las TIC para democratizar su acceso, para mejorar las capacidades expresivas y comunicativas, el desarrollo de la creatividad; el incremento de la autoestima y la exploración de ambientes tecnológicos en los distintos actores, así como favorecer la utilización de dichas herramientas como instrumento para la capacitación docente, el intercambio de experiencias y como fuente de información para enriquecer la tarea pedagógica. El resumen además comenta que para el desarrollo de la Campaña Nacional de Alfabetización Digital participan distintas dependencias del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología así como otros organismos de gobierno, en particular, el Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social de la Nación. También acompañarán la propuesta diversos sectores de la sociedad civil, y muy especialmente los docentes. Por tanto la capacitación docente resulta una de las áreas fundamentales de la Campaña Nacional de Alfabetización Digital, ya que los docentes capacitados en el uso de las nuevas tecnologías serán quienes más fácilmente incorporarán su práctica en las aulas proporcionando así el acceso y conocimiento a miles de alumnos. (6)
Adhiero a la iniciativa del gobierno nacional en impulsar la capacitación de muchos docentes en el uso de las nuevas tecnologías en el aula de todo el país con la firma de un convenio con los rectores de las Universidades Nacionales. En la capacitación se darán cursos presenciales de alfabetización digital básica: conceptos básicos de PC, aplicaciones de escritorio, Internet y correo electrónico, recursos educativos en la Web, integración de las TICS en la práctica escolar.
Se sabe que los cambios culturales en la nueva sociedad actual están íntimamente vinculados con las nuevas tecnologías de la información. Opino que es innegable que hoy, las tecnologías y las comunicaciones juegan un papel fundamental en el desarrollo y crecimiento de un país. Es importante colocar estos medios al servicio de la educación para que a través de ellos toda la comunidad educativa pueda adaptarse a la dinámica de los tiempos actuales. Además, la generalización del uso de computadoras y de redes no sólo tiene influencia en las actividades estrechamente vinculadas con aspectos tecnológicos, sino sobre todas las áreas del quehacer humano. Esto hace ineludible completar la formación de los agentes del Sistema Educativo para aplicar estos recursos a su labor pedagógica.
Conclusiones:
Como resultado ¿todos los docentes que hayan sido capacitados tendrán las mismas posibilidades de acceso a la tecnología? ¿O sentirán que el esfuerzo ha sido en vano?
Se sabe que sin Internet no hay aprendizaje posible hoy en día ¿Los docentes están interesados en la propia educación tecnológica? Se requiere un cambio de actitud habrá que saber buscar y clasificar la información que se encuentra disponible en la Red y aprender a interactuar con las personas que producen ese conocimiento. Es decir que Internet provocará cambios en los actores del proceso educativo donde existe una fluidez de roles: en este modelo los alumnos pueden ser maestros de sus pares y los profesores se centran en ser guías de sus alumnos y de esta manera, tanto alumnos como profesores, se transforman en evaluadores de la información obtenida, trabajando en equipo, siendo enriquecedor para ambos.
La velocidad con que Internet ha crecido hace que muchas personas aún no tomaran conocimiento real sobre ella. El desarrollo permite hoy acceder en forma fácil y rápida a nuevos espacios donde se puede obtener información, procesarla y transformarla en material de apoyo a la educación con el fin de fortalecer el trabajo docente.
La utilización pedagógica de las Nuevas Tecnologías ofrece al docente percibir desde su propia realidad, intereses y expectativas, como también implementarlas en su institución o lugar de trabajo ya que, a su vez otorga grandes posibilidades sui se utiliza también como facilitadoras de la tarea áulica cotidiana. Para que desarrollen todo su enorme potencial no basta con que actúen como instrumento cualquiera, deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender.
Las Nuevas Tecnologías podrían ayudarnos a rediseñar el curriculum haciéndolo más accesible, personalizado y significativo. Pienso que se deberá reestructurar el mismo propiciando el uso de la informática educativa en el aula con la finalidad de fortalecer en el docente su capacidad de acceder al conocimiento, planificar estrategias didácticas innovadoras y favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, eligiendo y adaptando en forma autónoma los recursos informáticos que más se ajusten para su nivel a las necesidades del alumnado y del diseño curricular, en el marco del Proyecto Educativo Institucional.
El siglo XXI se ha iniciado con una enorme imposición de innovaciones científicas, tecnológicas, sociales, económicas y culturales cuyas consecuencias no podemos predecir. La incertidumbre ante el futuro genera nuevos estallidos conceptuales y con ellos, nuevos paradigmas que debemos afrontar. La educación no puede quedarse al margen de estos fenómenos, aún más, con frecuencia se afirma que a ella corresponde la tarea de preparar a la humanidad para que estos cambios sean efectivos en beneficio de todos.
Sería conveniente que desde las autoridades gubernamentales ofrecieran la conexión a la Red, realizando convenios o alianzas estratégicas con las empresas proveedoras de estos servicios, para que éstas las brindaran a muy bajo costo y ayudaran a las de menores recursos para que todas tuvieran posibilidades de acceso a la Red en toda la Argentina. De esta manera estaríamos reduciendo las inmensas distancias que estas tecnologías están profundizando entre los países ricos y pobres (7)
Actualmente, nos enfrentamos con temas interesantísimos, sobre todo dada la heroica tarea de vivir en un país complicado como la Argentina, donde el conocimiento sociológico, económico, político y antropológico puede contribuir a comprender y explicar lo que ocurre y a optimizar recursos sociales, todo lo cual nos permita construir una sociedad equitativa y eficaz. (8)
¿Será una utopía si tomamos como ejemplo el aula digital de la escuela Edison de Mendoza-Argentina que es la única en su tipo en Sudamérica?
¿Alcanzan los esfuerzos que pueda hacer el sector educativo para garantizar una educación de calidad para todos?
¿Por qué pensar que en sociedades que generan exclusión, que se fragmentan y que dan la espalda a la pobreza pueden alcanzar la meta de distribución justa de conocimientos de calidad?
A todo el sistema educativo le queda muchísimo por hacer.
No es una tarea fácil.
Y éste será, justamente, nuestro mayor desafío.
ANEXO:
La escuela donde la computadora reemplazó el papel y el pizarrón
Pablo Icardi picardi@losandes.com.ar
-------------------------------------------------------------------------------------------
La maestra entra a clase y en vez de sacar la carpeta los chicos prenden sus computadoras, abren Windows y buscan en su carpeta personal los archivos de cada materia. En 7° año de la escuela Tomas Edison, las clases parecen tomadas del futuro. De esta manera estudiás mejor, es más divertido y aprendés más, dice Diego, mientras escribe sobre la pantalla sensible de su tablet computer, donde guarda las clases de cada día.
El aula digital de la escuela Edison es la única en su tipo en Sudamérica. El proyecto fue premiado por el Ministerio de Educación de la Nación y por Intel, la fábrica de procesadores más importante del mundo. Se trata de la adecuación de las nuevas tecnologías de la información y comunicación a la educación.
Por eso, los maestros reemplazan las tizas y el pizarrón por una pantalla electrónica, y los alumnos tienen su propia computadora en la que pueden escribir a pulso, compartir información entre todos, buscar en Internet y armar sus propias páginas web. Aunque, claro, el papel y los libros no se abandonan. Todo se apoya en la bibliografía y los chicos amplían con la computadora. Los ejercicios y las evaluaciones se hacen en papel, aclara Graciela Bertancud, gestora del proyecto. La maestra tiene una historia particular (ver aparte) y fundó la escuela hace 15 años, cuando ella tenía sólo 21.
Desde entonces, el lugar innovó con algunos cambios como la inclusión de chicos con alguna discapacidad en las aulas convencionales. Vi cómo creció el tema de Internet entre los chicos y empecé a investigar. Estuve un año recorriendo cibers, viendo para qué usaban las computadoras los niños. Así, me conecté con personas que desarrollaban esto en otros países y nos preguntamos ¿por qué no?, recuerda Graciela.
A partir de ese trabajo, elaboraron un cronograma para aplicar esa tecnología al aula, donde también se incluía la consulta a los padres. El problema era cómo conseguir los equipos. Hicimos una reunión y todos decidieron invertir la plata que habían ahorrado para un viaje al Sur en la compra de la computadora de cada uno, cuenta la maestra.
Para desarrollar los contenidos, cada docente reúne información y la guarda en la máquina. Esas clases pueden incluir contenidos propios (de acuerdo al programa de estudio), videos educativos y ejercicios sacados de sitios especializados (como educ.ar e icarito.cl). Es un cambio impresionante, los chicos están más atentos y disfrutan de aprender. Tienen mejor predisposición. Para nosotros es un esfuerzo de aprendizaje, pero nos encanta, cuenta Cecilia Chirino, maestra de matemática y ciencias naturales.
Las tablet PC les permiten a los chicos escribir en manuscrito sobre la pantalla (que es portátil) y utilizar todas las herramientas informáticas (hasta elaboran presentaciones en Power Point).
El aula parece contrastar con la realidad de la mayoría de las escuelas de Mendoza, donde muy pocos tienen acceso libre a una computadora. La brecha digital es fuerte, pero hay que buscar soluciones y no quedarse. Nosotros no creemos que la tecnología por sí sola mejore la enseñanza, los docentes siguen siendo lo más importante, aclara la propietaria de la escuela.
Casi todos los alumnos manejaban perfectamente las computadoras e Internet antes de que se aplicara el sistema. Sólo que ahora cambiaron los usos. Se usa como si fuera una carpeta. Hacemos la teoría en la computadora. Si uno falta, podemos pedir la tarea y nos la pasan por la red. Es más divertido y podemos buscar en Internet, pero igual usamos los libros, dice Marcela Fernández, una alumna.
Como tarea extra, cada alumno desarrolla una página web donde trabajan temas de interés general.
El proyecto se aplicará en 7°, 8° y 9°, para lo cual los profesores ya se están capacitando. Para algunos docentes, el desafío de adecuarse a la tecnología fue mayor. Le escapaba a las computadoras, no quería saber nada. Por eso fue empezar de cero. El cambio fue muy bueno, cuenta Lorena Rivero, docente de lengua.
Fuente: http://www.losandes.com.ar/nota.asp?nrc=274958
Bibliografía y fuentes:
1. Contenidos del Sistema de Información para la Gestión Educativa; marco conceptual y metodológico. (1995) Ministerio de Cultura y Educación. Sept. 1995.
https://diniece.me.gov.ar/diniece/documentos/propuesta_contenidos.pdf
2. El curriculum: una reflexión sobre la práctica Gimeno Sacristán, J.
3. Aprendizaje y Currículo: Diseños curriculares aplicados. Román Pérez, M y Diez López, E. 5º Edición FIDE. Santiago de Chile.
4. El currículo básico. Barcelona Paidós/M.E.C. Gordon Kirk 1989.
5. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información EDUTEC.7. Adell, J.
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/doc-adell2.htmal
6. Educ.ar. El portal educativo del Estado Argentino. 2005 http://www.educ.ar/educar/alfabetizacion_digital
7. La inexplicable sociedad. Cuestiones de epistemología de las ciencias sociales. Gregorio Klimovsky, Cecilia Hidalgo. AZ editora.
8. La educación a distancia; de la teoría a la práctica: García Aretio, L. 2001. Barcelona. Editorial Ariel.
9. Psicología y Curriculum. Coll, César. Editorial Paidós. 204.
10. Diario Los Andes On line. 2005
http://www.losandes.com.ar/nota.asp?nrc=274958
11. Escuela y pobreza. Desafíos educativos en dos escenarios del Gran Buenbos Aires Buesno Aires. IIPE-UNESCO. Feijoo, M y Corbetta, S.2004
12. Las nuevas tecnologías y el futuro de la educaciópn. Editorial PROMETEO: Colección Ideas, Personas y Políticas. Brunner, José Joaquín, Tedesco, Juan Carlos.
http://puntoedu.edu.ar/comuniaddes/aprender-en-redes/textos/introduccion_de_nuevas_tecnologias.pdf